7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП


7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки свойства освоения ООП.


^ Нормативную правовую базу разработки ООП по направлению 022000 «Экология и природопользование» составляют:



Глоссарий и сокращения

Федеральный муниципальный образовательный эталон (ФГОС ВПО) – документ, устанавливающий структуру ВПО, документы о 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП ВПО, общие требования к главным образовательным программкам ВПО и условиям их реализации; общие нормативы учебной нагрузки студента университета и ее объем; академические свободы в определении содержания ВПО; общие требования к перечню направлений 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП (специальностей) ВПО, порядок разработки и утверждения муниципальных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по определенным фронтам (специальностям) ВПО в качестве федерального компонента, правила муниципального контроля за соблюдением требований данного эталона 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП.

Европейская система перевода и скопления кредитов (European Credit Transfer and Accumulation System – ECTS, англ.) – общеевропейская система учета учебной работы студентов при освоении образовательной программки либо курса. На практике система ECTS применяется при 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП переходе студентов из 1-го учебного заведения в другое на всей местности Евро союза и других принявших эту систему европейских государств. Один учебный год соответствует 60 ECTS-кредитам, что составляет около 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП 1500—1800 учебных часов.

Зачетная единица (кредит) – мера трудозатратности образовательной программки; условная единица измерения учебной нагрузки студента, мера трудозатратности освоения им учебного материала. Кредитная система значит, что работа студента в течение учебного года – посещение 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП лекций, семинаров, лабораторных работ, выполнение курсовых работ, практика, самостоятельная работа – рассчитывается в кредитных единицах. Одна единица соответствует 36 часам работы. Трудозатратность каждого институтского курса тоже оценивается в кредитных единицах. К примеру, высшая математика должна 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП быть исследована первокурсником в объеме 300 часов. Это означает, что, исследовав этот предмет и сдав экзамен на положительную оценку, студент получает 12 кредитных единиц. Согласно требованиям Болонского процесса, за один учебный год студент должен накопить 1500 часов 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП, либо 60 кредитных единиц. Диплом бакалавра он может получить при условии наличия 240 кредитных единиц, диплом магистра – 120.

Основная образовательная программка (ООП) – совокупа учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП образовательного процесса по данному направлению подготовки (специальности) высшего проф образования.

Вид проф деятельности – способы, методы, приемы, нрав воздействия на объект проф деятельности с целью его конфигурации, преобразования.

Квалификация – уровень подготовки выпускников проф 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП учебных заведений, степень годности к выполнению трудовых функций определенного уровня и трудности в определенном виде деятельности. Квалификация рассматривается как освоение выпускником основной ООП в полном согласовании с требованиями федеральных муниципальных образовательных эталонов (ФГОС 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП) и компетентностной модели выпускника по данной ООП.

Компетенция – способность использовать познания, умения и личностные свойства для решения задач проф деятельности, общественного роли и заслуги личного фуррора.

Компетентностная модель выпускника (КМB 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП) – упорядоченная по группам и кластерам система 1) компетенций, 2) требований к уровню их формирования и 3) средств оценки уровня формирования компетенций.

Компентностный подход – подход к построению образовательной системы, характеризующийся 1) отражением ожидаемых результатов образования через КМВ; 2) построением ООП 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП на базе и в согласовании с КМВ по данному направлению и уровню подготовки.

Компетентностный профиль – это совокупа измеренных либо требуемых значений по всем компетенциям, входящим в КМВ. Совокупа малых требований к уровню формирования 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП компетенций выпускника в рамках определенной КМВ определяется как нормативный компетентностный профиль (НКП).

Контекстный подход – подход к построению и организации образовательной системы, основанный на интеграции в ООП 1) общественного и предметного содержания (контекста 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП) проф деятельности; 2) предметного и методологического контекста наук и искусств, образующих фундаментальную базу данного вида проф деятельности. При построении ООП контекстный подход реализуется во включении в образовательный процесс квазипрофессиональных и проф видов деятельности 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП. При построении КМВ контекстный подход реализуется через выявление связи меж 1) компетенциями и 2) проф задачками, которые предстоит решать выпускнику по данному направлению и уровню подготовки.

Модуль – часть образовательной программки либо учебной дисциплины, имеющая определенную 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания. Целью хоть какого модуля в рамках КСГО является формирование одной либо нескольких компетенций выпускника.

Направление подготовки – совокупа образовательных программ для 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП бакалавров, магистров разных профилей, интегрируемых на основании общности базовой подготовки.

Область проф деятельности – совокупа объектов проф деятельности в их научном, соц, экономическом проявлении.

Объект проф деятельности – системы, предметы, явления, процессы 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП, на которые ориентировано воздействие.


^ Советы по использованию образовательных технологий

Методическая концепция формирования компетентностей базируется на деятельностно-ориентированном обучении. Сущность его состоит в том, что в центре внимания находится студент. При всем этом познания 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП передаются не столько средством инструкций педагога, сколько студенты сами делают и развивают свою базу познаний, чтоб научиться без помощи других решать трудности.

Отсюда процессы обучения осуществляются через активный контакт обучающихся с миром вокруг 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП нас, из чего вырисовывается внутренняя модель среды, а на базе активных действий выстраиваются когнитивные структуры. Студенты сами расширяют свою базу познаний для следующего решения заморочек, т. е. эти познания не передаются им 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП педагогом, но его задачка заключается в том, чтоб сделать подходящую учебную среду и, поддерживая, побуждая и консультируя обучающихся, аккомпанировать учебные процессы.

Деятельностно-ориентированное обучение, исходя из вышеизложенного:

1) нацелено на формирование такового 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП целостного учебного процесса, который содействует развитию нацеленного на ценности и направляемого теорией мышления и поведения;

2) обхватывает теоретическое обучение, обучение через действие, также критичное и интерактивное отражение действий, исключая, таким макаром, узенькое осознание 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП «деятельность»;

3) просит наличия мультимедийных средств для самоорганизации учебного процесса и передачи квалификаций, нужных при исследовании хоть какого предмета (к примеру, возможности работать в группе, способы планирования и работы) и которые также нужны 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП для исследования сущности процессов и явлений;

4) всегда связано с вопросом об ответственном поведении отдельного человека в обществе. И в таковой ситуации, вероятнее всего, будут нужны те педагоги, которые сумеют отрешиться от классической роли посредника 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП при передаче познаний и сделать условия для самоорганизации студентов.

Организация процесса обучения строится на последующих принципах:

– ситуативность на базе подлинных заморочек (начальным пт обучения служат всеохватывающие проблемные ситуации, которые, благодаря собственной связи 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП с реальностью и их проф актуальности, стимулируют учебный процесс и предупреждают получение так именуемых инертных познаний, обеспечивая конкретное применение познаний. Малая реализация: систематичная передача познаний связывается с животрепещущими неуввязками, подлинными вариантами 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП либо с личным опытом.

Наибольшая реализация: студенты сталкиваются с подлинной проблемной ситуацией, которая просит реальных действий для ее решения);

– обучение во множественных контекстах (содержание следует учить в разных контекстах, чтоб обретенные познания 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП и умения не фиксировались на одной определенной ситуации. Таковой подход содействует умению использовать приобретенные познания. Малая реализация: в процессе систематичного приобретения познаний указывается на разные ситуации их внедрения. Наибольшая реализация: студентов побуждают использовать 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП свои познания в ситуациях, в каких они выступают в роли

разных субъектов связей с общественностью);

– обучение с разных перспектив (рассмотрение материала занятий с разных перспектив содействует гибкости внедрения познаний. Малая реализация: при 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП исследовании содержания внимание студентов обращают на разные перспективы его рассмотрения. Наибольшая реализация: студентов побуждают использовать свои познания в ситуациях, в каких они выступают в роли разных субъектов связей с общественностью);

– обучение 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП в соц контексте (социальные контексты представляют собой начальный пункт «социализации», где совместная работа студентов вместе и с профессионалами составляет существенную часть учебного процесса. Малая реализация: в работу на занятии врубаются фазы групповой работы. Наибольшая 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП реализация: студенты получают свои познания и способности в процессе совместной работы с профессионалами.

Реализация контекстно-компетентностного подхода предугадывает обширное внедрение в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП симуляций, деловых и ролевых игр, разбора определенных ситуаций, психические и другие тренинги) в купе с внеаудиторной работой с целью формирования и развития проф способностей обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП представителями русских и забугорных компаний, муниципальных и публичных организаций, мастер-классы профессионалов и профессионалов.

^ Цель преподавателя при реализации контекстно-компетентностного подхода в обучении - активное формирование познавательных возможностей, проф энтузиазма и миропонимания, опыта 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП творческой деятельности, обеспечивающих успешную профессионализацию и социализацию студентов.

^ Деятельность педагога заключается в организации проблемных ситуаций.

Средствами могут быть проблемные тексты, дополнительная литература, отражающая ряд точек зрения на один и тот же 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП предмет, имеющиеся в той либо другой науке парадоксы, воззвание к реальной жизни и соотнесение ее с научными фактами, проблемные опыты и т.д.

^ Целью студента является активное творческое зание, механизм которого 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП соответствует научному исследованию (неувязка, догадка, подтверждения, выводы).

Средства обучающегося в этом случае отчасти либо вполне совпадают со средствами педагога.

^ Результатом обучения тут является наличие у обучающихся способностей творческого мышления, опыт решения нетиповых задач.

Опыт 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП творческой деятельности, будучи усвоенным личностью, подготавливает ее к роли в творческом преобразовании культуры.

^ Познания в рамках продуктивных способов выступают в качестве средства развития студентов, а это означает, что ведущей тут является развивающая функция 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП.

Таблица

^ Продуктивные способы обучения и формы их реализации


Способы обучения

Форма реализации способа

  1. Проблемное изложение

Лекция проблемного нрава

  1. Диалогическое изложение

Лекция вдвоем

  1. Персонифицированное изложение

Лекция пресс-конференция

  1. Контрольное изложение

Лекция с ошибками

  1. Эвристический 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП диалог

Эвристическая беседа

  1. Исследовательский способ

Практические и теоретические задания проблемного нрава

  1. Анализ производственных ситуаций

Производственное задание проблемного нрава

  1. Развитие творческих возможностей (способы мозгового штурма)

Эвристическая беседа, дискуссия, творческие самостоятельные работы, творческие задания проблемного нрава
Занятия лекционного 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП типа для соответственных групп студентов не могут составлять более 50% аудиторных занятий.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием определенных дисциплин, и в целом 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП в учебном процессе они должны составлять более 30 процентов аудиторных занятий.

Рекомендуемые интерактивные формы обучения созданы для решения творческих задач:

Дискуссия — это обсуждение спорного вопроса, обмен воззрениями, мыслями меж 2-мя и 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП поболее лицами. Задачка дискуссии - найти различия в осознании вопроса и в споре установить правду. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.

К технике управляемой дискуссии относятся: точное определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП собственного поведения, ограничение времени на выступления и их данная очередность.

^ Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения таковой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на маленькие подгруппы, которые дискуссируют те 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП либо другие вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двойственно: или все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, или какая-то большая тема разбивается на отдельные задания. Классические вещественные результаты обсуждения таковы: составление 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП перечня увлекательных мыслей, выступление 1-го либо 2-ух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок либо инструкций, составление плана действий.

Разновидностью свободной дискуссии является форум, где каждому желающему дается неограниченное время на выступление 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП, при условии, что его выступление вызывает энтузиазм аудитории.

Очень принципиально в конце дискуссии сделать обобщения, сконструировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП.

^ Творческий диалог. Для организации обучения по этому способу педагог пишет на доске несколько вопросов, которые должны побудить группу к дискуссии. Потом он выходит из кабинета, а студенты делятся на несколько подгрупп и беседуют по 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП этой теме. Через час преподаватель ворачивается, и все внемлют доклад представителя студентов об итогах дискуссии.

«Думай и слушай». Каждому студенту отводится маленький отрезок времени, за который он должен высказать свое мировоззрение по 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП решению животрепещущей для него либо предложенной педагогом задачи практической направленности. Присутствующие в аудитории его прерывать не могут, а должны пристально слушать. После выступления товарища они должны интенсивно посодействовать ему 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП до конца решить делему.

^ Панельная дискуссия - еще одна разновидность способа «дискуссия». Цель данного способа - предоставление студентам учебного материала не рецептурным образом, а на базе противостояния воззрений и суждений. Маленькая группа людей (от 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП 2 до 6) -крупных профессионалов беседует по определенной теме либо дилемме. Группа студентов размещается вокруг их и пристально смотрит за дискуссией. Для эффективности этого способа требуется приглашение на занятие нескольких реальных профессионалов, что просит больших 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП денежных издержек.

^ Мозговая атака (МА) либо мозговой штурм (МШ). Сущность способа состоит в том, что для обсуждения определенной задачи собирается группа обучающихся, которая делится на две подгруппы: генераторы мыслях и критики 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП. Генераторы мыслях высказывают все идеи по решению данной задачи, которые только приходят им в голову. Потом критики анализируют, оценивают, синтезируют предложенные идеи, выбирают те, которые обеспечивают решение препядствия. Главные принципы мозговой атаки: не критиковать - можно 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП высказывать всякую идея без опаски, что она будет признана неудачной;

  1. провоцировать всякую инициативу, при этом, чем страннее кажется мысль, тем лучше;

  2. стремиться к большему количеству мыслях;

4) разрешается изменять, сочетать 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП, облагораживать предложенные идеи (свои и чужие).

Не считая прямой мозговой атаки и мозговой атаки с оценкой мыслях, можно практиковать оборотную мозговую атаку (набрасывание как можно больше недочетов имеющегося устройства) либо двойную мозговую 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП атаку, т.е. две МА по одной дилемме с перерывом меж ними в несколько часов либо некоторое количество дней.

^ Лабиринт деяния проводится на практических упражнениях. Студенты снабжаются детализированным печатным описанием инцидента либо ситуации, которые 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП появляются в реальной деятельности профессионалов и управляющих. В конце описания каждой ситуации приводится перечень действий, одно либо несколько из которых являются применимыми для решения данного конфликта. Таковой список позволяет студенту 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП не только лишь «прокрутить» вероятные варианты решения трудности, да и на уровне мыслей проследить все вероятные последствия решения, неожиданные побочные отягощения и т.д. Таким макаром, студентам предоставляется возможность решить задачку несколькими методами, чтоб обучить 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП их отличать тупиковые варианты решений от решений, ведущих к разделяй. Данный способ применяется в тех случаях, когда необходимо обучить стремительно и верно ориентироваться в многовариантных ситуациях со многими вероятными 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП финалами (при поиске дефектов в аппаратуре, в работе вычислительной программки, при поиске выхода из конфликтной ситуации).

^ Беседы по Сократу проводятся при достаточной подготовленности студентов и носят эвристический нрав. Педагог предъявляет студентам такую 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП последовательность целенаправленных вопросов, исходящих из их прошлых ответов, которая помогает им, не замечая помощи, отыскать верный ответ, решение имеющейся препядствия. Способом «Беседа по Сократу» можно преднамеренно завести студентов в тупик, показав неверность 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП их суждений, и тем побудить у их желание выяснить нужную для решения препядствия новейшую информацию. Данный способ позволяет завлекать студентов к формулированию выводов и обобщений.

^ Деловая корзина ориентирует студентов на самостоятельное решение заморочек в критериях 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП моделируемой деятельности. В «деловой корзине», в качестве которой может выступать маленькой ящик, помещаются задания, написанные на листках бумаги. В большинстве случаев они адресуются одному действующему лицу, к примеру, вновь назначенному руководителю предприятия 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП. Студенты попеременно вынимают из «корзины» задания и делают их чисто без помощи других. За их действиями смотрит преподаватель и группа. Потом группа, консультируемая преподавателем, снова, но уже коллективно, делает все задания, что 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП приводит к их более глубочайшему анализу.

^ Прогрессивный семинар. Педагог отбирает несколько тем для семинаров и распределяет их посреди студентов. Обсуждение каждой темы организуется последующим образом: сначала студент определяет 6 «ценных утверждений» по предложенной 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП ему теме. Эти утверждения должны быть: а) ясными, специфическими и важными; б) довольно противоречивыми, чтоб их принятие либо отклонение добивалось дискуссии; в) представляющими личные убеждения создателя, основанные на его опыте. Составив 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП перечень собственных утверждений, студент предъявляет их всем членам группы за неделю до семинара. В качестве приложения представляется перечень литературы по дилемме. Во время семинара создатель в протяжении четверти часа знакомит группу со 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП всеми своими утверждениями, объясняя, в чем заключается их ценность. После чего начинается групповая свободная дискуссия о «ценности» утверждений. Если во время занятия группа не приходит к одному воззрению, то обсуждение длится на последующем 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП семинарском занятии.

^ Студия активного варианта. Цель способа - в кратчайшие сроки приготовить силами студентов реальный проект улучшения дел в определенной организации либо на предприятии. Для этого студенты в качестве проектной группы 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП могут посещать рабочие места, которые подлежат проектному анализу, также пересмотреть ранее записанные интервью со спецами. Студентам должны быть доступны все нужные производственные данные. Результаты анализа обрабатываются всей проектной группой. Определенным итогом проделанной 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП работы является доклад о положении дел в организации, намеченных путях его улучшения. Данный способ эффективен исключительно в том случае, когда группа заблаговременно обучена технике анализа и проектирования.

^ Способ аналогии. Создание нового 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП технического средства может быть подсказано подобными ситуациями, встречающимися в других областях техники, также в природе и искусстве. Внедрение подобных инженерных решений, взятых из других областей техники, достаточно легко. К примеру, крыло самолета 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП и подводные крылья судна проектируются и строятся аналогично. Применение аналогий с механизмами живой природы затруднено в связи с тем, что большая часть инженеров не имеют нужной подготовки по биологии и физиологии. Меж тем 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП природа дает в обилии идеи, которые можно использовать для решения технических задач.

Разновидностью способа аналогии является эмпатия, другими словами личная аналогия. Студенту предлагается поставить себя на место другого лица либо нематериального объекта и 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП почувствовать и обрисовать все деяния, которые над ним могут совершить. К примеру, можно представить себя гребным винтом судна и проанализировать условия работы и действующие на винт нагрузки.

^ Анализ определенных ситуаций 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП. Определенная ситуация - это хоть какое событие, которое содержит внутри себя противоречие либо вступает в противоречие с окружающей средой. Ситуации могут нести внутри себя как положительный, так и отрицательный опыт. Все ситуации делятся на 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП обыкновенные, критичные и экстремальные. Также вероятна работа с ситуациями-иллюстрациями (такая ситуация прописана от начала и до конца), ситуациями-оценками и ситуациями-упражнениями. Вероятны разные варианты работы данным способом:

а) студия варианта 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП. Студентам представляется письменный либо видеоматериал, который содержит внутри себя проблемную ситуацию. На его базе разворачивается дискуссия, цель которой - отыскать пути решения ситуации;

б) способ развития инцидента. Педагог обрисовывает группе инцидент. Студенты могут задавать вопросы 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП, выясняя разные детали. Любой из присутствующих высказывает свое мировоззрение об инциденте и о путях выхода из него. Студенты, выступившие со похожими воззрениями, соединяются воединыжды в подгруппы, меж которыми разворачивается дискуссия 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП, цель которой - найти настоящие предпосылки инцидента и лучшие пути выхода из него;

в) иллюминационный анализ инцидента. Ход действия раскрывается при помощи карты, на которой, используя «булавочных человечков», обозначают личную позицию каждого 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП в происшедшем инциденте. Управляющий анализа (он же и составитель чертежа) комментирует ход действия, всякий раз занимая позицию 1-го из их участников, и при всем этом всегда дополняет чертеж.

^ Кейс-метод (Case-study 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП) - это улучшенный способ анализа определенных ситуаций, получивший обширное распространение в последние годы. По определенным правилам разрабатывается модель определенной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс познаний и практических способностей, которые студентам 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП необходимо получить. Эта модель представляет собой текст объемом от 2-ух до нескольких 10-ов страничек, который и именуют «кейсом». Студенты за ранее прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП разные источники инфы. После чего идет подробное обсуждение содержания.

Описание ситуации не только лишь отражает какую-либо практическую делему, да и актуализирует определенный комплекс познаний, который нужно усвоить при 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП разрешении данной задачи. При всем этом сама неувязка не имеет конкретных решений. Зависимо от доминирующей функции, кейсы делятся на практические (отражающие реальные актуальные ситуации), обучающие (искусственно сделанные, содержащие значимый элемент условности при отражении в нем 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП жизни) и исследовательские (направленные на проведение исследовательской деятельности посредствам внедрения способа моделирования). Источниками сюжетного материала могут быть: художественная и публицистическая литература, местный материал (описывающий компании и компании, расположенные в данном 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП регионе либо поставляющие сюда свою продукцию), статистический материал, научные статьи, отчеты и монографии, Веб.

В целом кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более обыкновенные способы зания. В него 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП входят: моделирование, системный анализ, мысленный опыт, способ описания, проблемный способ, способ систематизации, игровые способы, мозговая атака, дискуссия.

Деятельность педагога при использовании кейс-метода состоит из 2-ух фаз:

  1. Творческая работа по созданию кейса 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП и вопросов для его анализа. Эта фаза осуществляется за пределами аудитории и содержит в себе подготовку методического обеспечения. Время от времени бывает целенаправлено за ранее обсудить с отдельными студентами начальные данные 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП и наметить стратегии.

  2. Деятельность педагога в аудитории: вступительное и заключительное слово, организация малых групп и общей дискуссии, оценивание вклада студентов в анализ инцидента.

^ Деловая игра - это способ группового обучения совместной деятельности в процессе 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП решения общих задач в критериях очень вероятного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые игры в проф обучении воспроизводят деяния участников, стремящихся отыскать рациональные пути решения производственных, социально-экономических педагогических, управленческих и 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП других заморочек.

Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников. Взаимодействие участников игры определяется правилами, отражающими 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП фактическое положение дел в соответственной области деятельности. Подведение итогов и анализ хороших решений завершают бизнес игру.

Проведение деловой игры, обычно, состоит из последующих частей:

- фактически игра (исследование ситуации, обсуждение, принятие решения, оформление);

- общественная защита предлагаемых решений на «техсовете 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП», «производственном совещании»;

В учебном процессе используют разные модификации деловых игр.

Имитационные игры. На упражнениях имитируется деятельность какой-нибудь организации, предприятия либо его подразделения 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП. Имитироваться могут действия, определенная деятельность люден (деловое совещание, обсуждение плана) и обстановка, условия, в каких происходит событие либо осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний). Сценарий имитационной игры, не считая сюжета действия, содержит описание 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП структуры и предназначения имитируемых процессов и объектов.

Выполнение ролей (ролевые игры). В этих играх отрабатывается стратегия поведения, действий, выполнение функций и обязательств определенного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП ситуации, меж студентами распределяются роли с «обязательным содержанием», характеризующиеся разными интересами; в процессе их взаимодействия должно быть найдено компромиссное решение. В базе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация, к 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП примеру, мастер настаивает на сверхурочных работах, рабочий отстаивает свое право на нормированный рабочий денек, технолог просит выполнения технологического процесса, мастер просит разрешить малозначительные отличия в связи со сложившимися обстоятельствами, заказчик просит выделить нужные 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП фонды (транспорт, материала), представитель организации, располагающий фондами обосновывает необоснованность требований. Студенты, не получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном анализе.

«Деловой театр» (способ инсценировки). В нем разыгрывается какая-либо 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП ситуация, поведение человека в этой обстановке, Студент должен вжиться в образ определенного лица, осознать его деяния, оценить обстановку и отыскать правильную линию поведения. Основная задачка способа инсценировки - обучить ориентироваться в разных обстоятельствах 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП, давать беспристрастную оценку собственному поведению, учесть способности других людей, оказывать влияние на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для способа инсценировки составляется сценарий, где описывается определенная 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП ситуация, функции и обязанности определенных лиц, их задачки.

Игровое проектирование является практическим занятием либо циклом занятий, сущность которых состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП критериях, очень воссоздающих действительность. Этот способ отличается высочайшей степень сочетания персональной и совместной работы студентов. Создание общего для группы проекта просит, с одной стороны, познание каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП в общение и поддерживать межличностные дела с целью решения проф вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение определенной практической трудности, а сам процесс 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП будет перенесен в условия действующего предприятия.

ООП по направлению подготовки «Экология и природопользование» включает лабораторные практикумы и практические занятия по дисциплинам (модулям) базисной части, формирующим у обучающихся умения и способности в области: основ экологии, учения 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП о сферах Земли, основ природопользования, прикладной экологии, безопасности жизнедеятельности, также по дисциплинам (модулям) вариативной части, рабочие программки которых предугадывают цели формирования у обучающихся соответственных умений и способностей.

В учебной программке 7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП каждой дисциплины (модуля) должны быть верно сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми познаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.



7-kniga-ucheta-vremenno-prinyatih-rabotnikov-universiteta-posle-okonchaniya-knigi.html
7-konkursnij-otbor-8.html
7-kontrolnie-voprosi-15-vvedenie.html