7. Эмпирические классификации общеучебных умений

Публикации, посвященные систематизации ОУУ, имеют в большей степени эмпирический нрав и происхождение. Некие из их подвергнутся рассмотрению ниже.

В работах ГЭП «Оценка свойства образования» вопросам оценки общеучебных умений было отведено существенное место (подробнее 7. Эмпирические классификации общеучебных умений результаты работы ГЭП описываются в последующем разделе).

Одной из самых развернутых и полных классификаций ОУУ, можно считать систематизацию Андреевой, В.В. Марголиной и А.О. Татура, разработанную на базе анализа опыта внутришкольного контроля (см 7. Эмпирические классификации общеучебных умений. архив ЛАТ МИОО). В ней не только лишь перечислены главные группы (виды) общеучебных умений, но также довольно тщательно описаны умения и способности снутри каждой группы. Умения в данной систематизации 7. Эмпирические классификации общеучебных умений делятся на 6 главных групп:

  1. организационные - планирование, компанию, контроль, регулирование и самоанализ учебной деятельности;
  2. работа с текстом;
  3. исследовательские - выбор и построение модели, планирование опыта, выбор средств и организация научно-исследовательской работы, фиксация данных 7. Эмпирические классификации общеучебных умений, анализ, представление результатов;
  4. информационные получение, нахождение подходящей инфы, переработка, передача инфы;
  5. умственные (сопоставление, анализ, обобщение и т.д.);
  6. коммуникативные (умение обратиться к человеку, организовать совместное действие, вести беседу, умение подчиняться и управлять 7. Эмпирические классификации общеучебных умений в согласовании с контрактом).

Эта систематизация была разработана на базе опыта внутришкольного контроля.

К плюсам данной систематизации следует отнести сначала подробный и дифференцированный список умений и способностей, относящихся к каждой группе. Снутри этих групп 7. Эмпирические классификации общеучебных умений умения дифференцированы на виды и подвиды. К примеру, умения работать с текстом делятся на умения работать а) с устными и б) письменными текстами, а они, в свою очередь различаются по 7. Эмпирические классификации общеучебных умений форме, содержанию и предназначению. Группа «Информационные умения» начально делится на а) умения получать информацию из различных источников, б) умения перерабатывать информацию и в) передавать ее, а они, в свою очередь, разделяются на отдельные группы 7. Эмпирические классификации общеучебных умений и подгруппы зависимо от нрава, вида и формы инфы. К примеру, умения извлекать информацию из нетекстовой инфы дифференцированы зависимо от объектов оперирования - умение извлекать информацию из рисунков, схем, таблиц, графиков, диаграмм.

В то 7. Эмпирические классификации общеучебных умений же время отметим, что эта систематизация содержит примеры дублирования умений, повторов и скрещения объема понятий. Так, к примеру, к группе «Информационные умения» обнаруживаются такие, которые можно отнести к умственным («умение осознавать 7. Эмпирические классификации общеучебных умений текст», «умение работать с понятиями», «объяснять понятия своими словами», «уметь классифицировать информацию» и др.) либо организационным («умеет составлять обычный и непростой планы, схемы»). С другой стороны, в группе «Интеллектуальные умения» встречаются 7. Эмпирические классификации общеучебных умений такие, которые следовало бы отнести к работе с информацией («Разделяет информацию на логические части», «Умеет выделять главное в различной по объему, нраву и предназначению информации») и к умениям работать с текстом 7. Эмпирические классификации общеучебных умений («Читает обыкновенные таблицы», «Использует обыкновенные схемы»). Это в свою очередь показывает на определенные недочеты в построении систематизации. Неприемлимо, к примеру, внедрение различных оснований (корневых схем) в одной систематизации. Точно также недопустимым является помещение близких либо 7. Эмпирические классификации общеучебных умений схожих по содержанию объектов в различные группы (классы). Одним из основных недочетов является отсутствие точных границ меж группами умений, что приводит к дублированию и повторам. Но заметим, что все 7. Эмпирические классификации общеучебных умений такового рода «недостатки» довольно свойственны для эмпирический классификаций (построенных на опыте и его понимании).

Несколько вариантов систематизации ОУУ были предложены для обсуждения Ю.Ф. Гущиным и А.О. Татуром. Они строились на базе анализа требований 7. Эмпирические классификации общеучебных умений к выпускникам ГОС 2004 г. и обзорно-аналитических материалах, приготовленных к отдельным заседаниям рабочего семинара ГЭП (см. архив ЛАТ МИОО).

Ряд классификаций ОУУ подверглись рассмотрению в отчете ФИПИ «Методология разработки КИМов 7. Эмпирические классификации общеучебных умений для определения сформированности общеучебных умений» ([1]) Они строились на базе анализа содержания определенных учебных дисциплин. Напомним, что в этом отчете рассматривалась поначалу некая базисная систематизация ОУУ, на базе которой должны лупили строиться систематизации, относящиеся 7. Эмпирические классификации общеучебных умений к отдельным учебным дисциплинам. Другими словами, тут в общей части отчета был заявлен подход к построению предметных классификаций ОУУ, в согласовании с которым необходимо было ориентироваться, с одной стороны, на 7. Эмпирические классификации общеучебных умений общую (обобщенную) систематизацию ОУУ, а с другой, -  на материал предмета, создаваемые виды деятельности и т.д. Реализация такового подхода удавалась его создателям только отчасти. К примеру, в «Русском языке» систематизация ОУУ практически повторяет базисную, а 7. Эмпирические классификации общеучебных умений в разделе «Физика» воздействие базисной систематизации фактически нет. Ниже приведем обе эти систематизации ОУУ.

В разделе «Русский язык» приводится последующая систематизация:

В 7. Эмпирические классификации общеучебных умений разделе «Физика» приводится уже совершенно другой набор видов умений. Тут к общеучебным относятся познавательные, практические, организационные, оценочные и умения самоконтроля. В пояснениях к этой систематизации дается последующая расшифровка представленных видов умений : «Познавательные умения – это умения 7. Эмпирические классификации общеучебных умений без помощи других получать знания». К этой группе умений относятся «и умения без помощи других ставить опыт, и на его базе получать новые познания, разъяснять явления и наблюдаемые факты на базе имеющихся 7. Эмпирические классификации общеучебных умений теоретических познаний, предвещать следствия из теорий».

К группе практический в этом разделе отчета относятся умения:

Организационные умения – умения планировать свою деятельность и верно организовать рабочее место во время занятий и при выполнении опыта.

Самоконтроль – умение производить контроль за выполнением действий и операций 7. Эмпирические классификации общеучебных умений при измерениях, вычислениях, решении задач и др.

В отдельную группу выделяются оценочные умения – умения давать социально-экономическую и экологическую оценку приобретенным значениям величин в итоге решения расчетных либо экспериментальных задач, также достоверности результатов 7. Эмпирические классификации общеучебных умений экспериментальных работ, погрешностям, допущенным при выполнении лабораторных работ либо экспериментальных заданий» ([1]).

В связи с таким не совпадением 2-ух классификаций (систематизации ОУУ в разделе «Русский язык» и в разделе «Физика») появляется ряд вопросов и 7. Эмпирические классификации общеучебных умений суждений по этому поводу. С одной стороны, понятно, что предметы различные, как следует должны быть различными и умения, создаваемые в этих предметах. Но, с другой – базисная систематизация должна была бы употребляться в качестве 7. Эмпирические классификации общеучебных умений ориентира для построения предметной систематизации. Она нужна, сначала, для того, чтоб не вступать в теоретические и методологические «изыски» и не выдумывать виды систематизации, которые с понятийной точки зрения не корректны 7. Эмпирические классификации общеучебных умений. Сочетание «базовой» и предметных классификаций в данном деле мы осознаем последующим образом: в предметных спецификациях могут быть представлены не все виды умений, перечисленные в базисной систематизации - в одних предметах какие-то виды умений есть 7. Эмпирические классификации общеучебных умений, в других они могут отсутствовать. Не считая этого, различные виды умений могут иметь различное значение (вес) в различных учебных предметах. К примеру, в российском языке коммуникативные умения, связанные с 7. Эмпирические классификации общеучебных умений общением, либо умения работать с текстом должны занимать ведущее положение, тогда как другие (к примеру, познавательные) – наименее значимы, а третьи, выставленные в базисной систематизации, могут вообщем не быть совершенно представлены тут. Напротив, в предмете 7. Эмпирические классификации общеучебных умений «Физика» коммуникативные умения не настолько значимы, а познавательные – имеют определяющее значение.

Другое суждение заключается в том, что нельзя произвольно вводить специальные виды общеучебных умений в каждом учебном предмете. Это связано 7. Эмпирические классификации общеучебных умений, сначала, с тем, что систематизация строится на базе согласованных оснований (понятий) и для понятия «Общеучебные умения» не может быть таковой ситуации, когда отдельные виды и подвиды этого понятия всегда изменяются от предмета 7. Эмпирические классификации общеучебных умений к предмету.

Сам по для себя подход, сочетающий внутри себя «базовый» вариант систематизации ОУУ, построенный с учетом требований к построению систематизации, и предметные спецификации, учитывающие как базисный вариант, так и особенности предмета 7. Эмпирические классификации общеучебных умений (его цели, содержание, ценности, создаваемые виды деятельности) является, на наш взор, правильным. При всем этом мы далеки от того, чтоб представленную в отчете [1] условно нареченную нами «базовой» систематизацию принять за таковую. Напротив, мы считаем ее 7. Эмпирические классификации общеучебных умений довольно ограниченной по составу и противоречивой по содержанию (не учитывающей традиционные принципы построения систематизации). В связи с этим встает вопрос: как должна, на наш взор, строиться систематизация ОУУ?  Отвечая на него заметим 7. Эмпирические классификации общеучебных умений, что дело не должно сводиться только к эмпирическому опыту -- к анализу опыта отдельных учебных предметов либо учебной деятельности в целом. Нужно использовать, не считая того, некие теоретические представления – о систематизации и правилах 7. Эмпирические классификации общеучебных умений ее построения, о видах деятельности, о деятельностном подходе, о том, что представляет собой предмет и объект в методологии и т.д. К примеру, при построении так именуемой базисной систематизации принципиально 7. Эмпирические классификации общеучебных умений не только лишь верно выделить создаваемые виды деятельности, да и проанализировать требования ГОС. Перечень видов деятельности может быть расширен за счет планируемых для освоения видов компетенций. Принципиальной составляющей являются так именуемые универсальные 7. Эмпирические классификации общеучебных умений и межпредметные умения, которые пока не отражены в требованиях. При всем этом выделяемы при таком анализе основания систематизации не должны противоречить друг дружке либо пересекаться по содержанию. Всераспространенной ошибкой при построении эмпирических 7. Эмпирические классификации общеучебных умений классификаций (построенных на базе опыта) является, к примеру, представление на этом же уровне классов (видов умений), которые относятся к различным уровням. Другая всераспространенная ошибка связана с тем, что вводится основание для наименования и 7. Эмпирические классификации общеучебных умений выделения группы (вида) умений, которое, по сути, включает все другие группы (к примеру, информационные умения, которые включают получение, переработку и передачу инфы; при всем этом фактически все другие виды умений могут быть проинтерпретированы 7. Эмпирические классификации общеучебных умений как получение, переработка и передача инфы).

При разработке предметных классификаций принципиально учесть как объект, с которым имеет дело дисциплина (необходимо, к примеру, иметь представление об объекте в виде списка 7. Эмпирические классификации общеучебных умений его составляющих и иерархической связи меж ними), так и деятельность с объектом (т.е. главные типы процедур деятельности, которые являются базисными и необходимыми при формировании соответственных видов умений).

 

Анализ материалов, относящихся к разработке последнего поколения 7. Эмпирические классификации общеучебных умений требований к результатам освоения главных общеобразовательных программ

В текущее время началась подготовка к разработке требований последнего поколения, и уже есть 1-ые, подготовительные, материалы, дозволяющие получить представление о том, какими они 7. Эмпирические классификации общеучебных умений будут (см. [56]). Принципные (концептуальные) отличия требований ГОС второго поколения от требований первого охарактеризованы в этих материалах последующим образом: «Все варианты образовательных эталонов первого поколения были нацелены в главном лишь на задание уровня подготовки выпускников и 7. Эмпирические классификации общеучебных умений персональную оценку учебных достижений отдельного школьника. Другие оценочные процедуры, направленные на аттестацию образовательного учреждения либо оценку работы системы образования на городском, региональном либо федеральном уровнях только декларировались. В отличие 7. Эмпирические классификации общеучебных умений от этого, предлагаемый вариант второго поколения эталона нацелен не только лишь на анализ и оценку личных достижений школьников по освоению главных общеобразовательных программ, да и на анализ эффективности деятельности системы образования на всех уровнях». Поясняется 7. Эмпирические классификации общеучебных умений, что это делается для того, чтоб поделить ответственность участников образовательного процесса за результаты и качество образования в стране. Заметим, что расширение области контролируемых в образовании сфер деятельности можно только приветствовать. Но 7. Эмпирические классификации общеучебных умений по отношению к другим сферам, таким как ОУ, регион и т.д. говорится об оценке эффективности их деятельности, а не оценке «освоения главных общеобразовательных программ школьниками». Появляется вопрос: что в этом случае 7. Эмпирические классификации общеучебных умений относится к объектам стандартизации? И если это деятельность ОУ, деятельность органов управления образованием, то значит ли это, что будут стандартизованы эти виды деятельности?

В план разработки эталона и требований второго поколения включены «требования к 7. Эмпирические классификации общеучебных умений результатам образования, надлежащие представлениям об обобщенной структуре личности и деятельности человека» ([56]). Посреди их - «требования к результатам образования, характеризующие умственную сферу человека». Они, по воззрению создателей проекта требований должны отражать:

 

Литература

  1. Анализ научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников Михин С.Ю. Оценка деятельности образовательного учреждения. - ж. «Стандарты и мониторинг в образовании, № 1, 1988, с. 67 – 71.
  2. Прохладная 7. Эмпирические классификации общеучебных умений М.А. Аспекты оценки свойства учебного процесса в критериях инноваторских образовательных технологий – «Методики, характеристики и аспекты оценки свойства образования». Сб. статей, 2004 (см. Раздел «Педагогический мониторинг как всеохватывающая еаучная и практическая проблема»).

7-napryagi-izvilini-i-dogadaeshsyarassuzhdeniya-mej-kasahari-chast-2-kniga-pervaya.html
7-ne-plach-pri-nih-evgeniya-ginzburg.html
7-normativno-metodicheskoe-obespechenie-obrazovatelnih-tehnologij-i-sistemi-ocenki-kachestva-osvoeniya-oop.html